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EDUCACIÓN Y TIC: LA EXPERIENCIA DOMINICANA
En este artículo se habla de la importancia de las TIC en República Dominicana mediante un informe, indicando que ésta comienza a jugar un papel muy importante en el país desde que se puso en marcha prácticas innovadoras a favor de la calidad educativa.
Dice el autor que es importante que los docentes y los equipos directivos asimilen la idea de que es necesario descentralizar y hacer que las escuelas y liceos empiecen a tomar mayor control de sus equipos y servicios para administrarlos de una manera más autónoma, a fin de lograr una estrategia de autosostenibilidad de la infraestructura local existente y hacer un uso efectivo de las TICs en el aula, que nace de una planificación escolar que incluye la utilización de estas herramientas, una constante capacitación en el uso de los recursos. Ya que hay más de 400 laboratorios de informática en República Dominicana, lo cual, según la SEE (2002a), “estimula en los estudiantes y profesores, el interés por la investigación, por el establecimiento de relaciones múltiples y el aprendizaje compartido”.
Fuente: Mervin Deschamps. (2009-0385). Educación y TIC: La experiencia dominicana. Agosto 2005, de Educando Sitio web: http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/educacin-y-tics-la-experiencia-dominicana/#
Dice el autor que es importante que los docentes y los equipos directivos asimilen la idea de que es necesario descentralizar y hacer que las escuelas y liceos empiecen a tomar mayor control de sus equipos y servicios para administrarlos de una manera más autónoma, a fin de lograr una estrategia de autosostenibilidad de la infraestructura local existente y hacer un uso efectivo de las TICs en el aula, que nace de una planificación escolar que incluye la utilización de estas herramientas, una constante capacitación en el uso de los recursos. Ya que hay más de 400 laboratorios de informática en República Dominicana, lo cual, según la SEE (2002a), “estimula en los estudiantes y profesores, el interés por la investigación, por el establecimiento de relaciones múltiples y el aprendizaje compartido”.
ESTUDIOS DE CASO SOBRE LAS PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LA INCLUSIÓN DE LAS TIC EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La
investigación se centra en las opiniones
que tienen los estudiantes en la
inclusión de las TIC en un centro de educación secundaria de la Comunidad
Valenciana . Ya que son necesarias e incluso indispensables para contribuir a determinar cuáles son las
fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora que presenta en lo referente
a las TIC. la finalidad se sitúa en realizar los ajustes necesarios para que el
centro educativo en cuestión pueda
desarrollar todo su potencial en la aplicación de las TIC, y de esta manera
llegue de forma efectiva a los
estudiantes, con el consecuente beneficio en sus aprendizajes, no sólo
por lo que respecta al momento actual en el que están cursando sus estudios,
sino también, alfabetizándolos digitalmente para que puedan moverse y
desarrollarse con soltura en otros contextos tanto en el ámbito social como
laboral.
Los
estudiantes dan su visión sobre la forma en la que consideran que se han ido
incorporando las herramientas TIC en el centro educativo, primero desde una
posición global que posteriormente se matiza en cuanto al tipo de herramientas
TIC incorporadas, así como también en qué asignaturas y qué uso se ha hecho de
las TIC dentro de cada una de ellas.
Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado ISSN: 1138 414X mgallego@ugr.es
Universidad
de Granada España Barberá Cebolla,
Autores: Juan Pedro; Fuentes Agustí, Marta
LOS MAPAS CONCEPTUALES INTERACTIVOS COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
Los autores de esta
investigación describen las experiencias desarrolladas en dos
universidades andaluzas (Universidad de Sevilla y Pablo de Olavide) con la
finalidad de experimentar y conocer las posibilidades de los mapas conceptuales
interactivos como recursos didácticos implementados a través de edublog. Entre
las aportaciones más relevantes hay que destacar cómo su diseño y difusión (con
la ayuda de las aplicaciones de software social: Mindomo y Blogger) facilitó la
participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio y nuevo
conocimiento mediante la selección, estructuración e interpretación de las
principales características de los dos ámbitos conceptuales trabajados en cada
universidad: las posibilidades y limitaciones de las TIC y los ámbitos de
intervención del educador y trabajador social.
El
uso de mapas conceptuales ha tenido un gran desarrollo en la Educación, porque
como técnica permite organizar de mejor manera ciertos contenidos para
favorecer su comprensión. Además, los mapas conceptuales constituyen una
herramienta muy útil porque ayudan a pensar de manera estructurada y permiten
aprender sobre el propio proceso de aprendizaje.
Una
ventaja adicional de esta técnica es que se puede utilizar en todos los niveles.
Julio
CABERO ALMENARA 1, Cristóbal BALLESTEROS REGAÑA 1 y Eloy LÓPEZ MENESES 2 1
Universidad de Sevilla y Universidad Pablo de Olavide 2 Recibido: Diciembre
2013 Aceptado: Junio 2014
Artículo Revista
sobre la sociedad del conocimiento
Dicen los autores autores
Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado que desde octubre 2004 se
popularizó la web 2.0. En ese mismo la editorial O’Reilly Media toma la
iniciativa de organizar una conferencia aprovechando esa confianza recuperada y
la bautiza Web 2.0.
A diferencia de la
web 1.0, en donde solo se podía acceder con facilidad a la publicación de
paginas básicas, con la web 2.0 en la actualidad, cualquier usuario puede
acceder de forma gratuita a un gestor de contenidos, puede publicar fotos e
imágenes, subir video a youtube etc.
Para estos autores la
web 2.0 ofrece nuevas funcionalidades que permiten hablar de Internet no sólo
como gran fuente de recursos, sino, además, como la plataforma donde trabajar
con esos recursos.
Son variadas las
razones que nos llevan a dar uso a la web 2.0 y es que ésta es muy sencilla de
usar, porque no requiere que se tenga conocimientos especiales, sino que basta
con algunos conocimientos básicos de la ofimática. Podemos comunicarnos de
diferentes maneras, como compartir fotos, videos imágenes, artículos, etc.
Para el docente, la
web 2.0 le ofrece un sinnúmero de herramientas en donde se puede tener
interacción con sus alumnos, como los blogs, wikis, redes sociales, correo
electrónico. A través de todas estas herramientas se promueve el trabajo
colaborativo para lograr un mayor aprendizaje.
Fuente consultada:
Peña, I., Córcoles,
C.P. y Casado, C. El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red. ISSN
1885-1541. Revista sobre la sociedad del conocimiento.
Disponible en
La Tecnología Educativa como disciplina Pedagógica
Manuel Area Moreira El autor de este artículo
explica tres etapas de desarrollo de la tecnología educativa que son:
- 1La Tecnología Educativa era concebida como “ayudas al aprendizaje” en la que se pretendía la introducción en la enseñanza de nuevos instrumentos y máquinas.
- 2 La Tecnología Educativa se plantea como “ayudas al aprendizaje” en la que se buscaba la optimización de los aprendizajes que ocurren en el aula a través de metodologías bien diseñadas.
- 3 La Tecnología Educativa como “un enfoque sistemático de la educación”. En los años setenta la comunidad académica vinculada con la TE había alcanzado un cierto consenso conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. Ésta se entendía como un conjunto de procedimientos que basados en el conocimiento científico permitían diseñar y desarrollar programas educativos de modo sistemático y racional.
Chadwick 1987, que
define la tecnología educativa como la
aplicación de un enfoque organizado y científico con la información
concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y
niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15).
Ya que la Tecnología
Educativa es una importante técnica que se ha implementado para mejorar el
proceso de enseñanza/aprendizaje en las escuelas, porque permite al maestro
innovar en sus prácticas pedagógicas al hacer uso de diversas herramientas y
recursos tecnológicos y por ende los
estudiantes obtendrán un aprendizaje más significativo.
Fuente consultada:
Manuel Area Moreira.
Introducción a la Tecnología Educativa. 2009 -
77 – Manual electrónico
